觉醒年代

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翻转课堂面临实践困境

 
时间: 2015-05-20 信息来源:本(ben)站原创

短短几年时间,翻(fan)(fan)(fan)转课(ke)(ke)(ke)堂就从星星之(zhi)(zhi)火变(bian)成了(le)燎原之(zhi)(zhi)势,一(yi)大批中小学校(xiao)陆续试水(shui)翻(fan)(fan)(fan)转课(ke)(ke)(ke)堂,甚至(zhi)有(you)的(de)(de)校(xiao)长觉(jue)得(de)如果不搞翻(fan)(fan)(fan)转课(ke)(ke)(ke)堂就好像(xiang)跟不上时代潮流一(yi)样(yang)。与此同时,很(hen)多正在探索翻(fan)(fan)(fan)转课(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)学校(xiao)也(ye)感到(dao)(dao)“骑虎(hu)难下”,在实践的(de)(de)过程中遇(yu)到(dao)(dao)许多难以解决的(de)(de)问题,并由此产(chan)生(sheng)了(le)新的(de)(de)困惑:翻(fan)(fan)(fan)转课(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)优(you)势是(shi)什么(me)?能(neng)不能(neng)提高(gao)教学效益?到(dao)(dao)底什么(me)才是(shi)成功的(de)(de)翻(fan)(fan)(fan)转课(ke)(ke)(ke)堂?也(ye)有(you)人开始质疑翻(fan)(fan)(fan)转课(ke)(ke)(ke)堂,有(you)的(de)(de)老师甚至(zhi)戏言:“翻(fan)(fan)(fan)转课(ke)(ke)(ke)堂就是(shi)翻(fan)(fan)(fan)船课(ke)(ke)(ke)堂,一(yi)不下心就会翻(fan)(fan)(fan)到(dao)(dao)沟里。”可以看(kan)出,翻(fan)(fan)(fan)转课(ke)(ke)(ke)堂已经走(zou)到(dao)(dao)了(le)一(yi)个(ge)历史性拐(guai)点,未(wei)来将会走(zou)向何方?需要(yao)我(wo)们重新加以思考(kao)。

两种典型的问题

目前(qian),翻转课(ke)(ke)堂在(zai)实(shi)践中(zhong)存(cun)在(zai)两种(zhong)比较典(dian)型(xing)的(de)问(wen)题(ti):一(yi)种(zhong)是“旧瓶(ping)装新酒”,即将(jiang)传统(tong)的(de)“先教(jiao)(jiao)后学(xue)(xue)(xue)(xue)”或“边(bian)(bian)教(jiao)(jiao)边(bian)(bian)学(xue)(xue)(xue)(xue)”改为(wei)“先学(xue)(xue)(xue)(xue)后教(jiao)(jiao)”。学(xue)(xue)(xue)(xue)生利用课(ke)(ke)外时间观看录制(zhi)好的(de)微课(ke)(ke),课(ke)(ke)内(nei)则在(zai)教(jiao)(jiao)师帮助下解决问(wen)题(ti)和内(nei)化知(zhi)(zhi)识。这样(yang)一(yi)来,学(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)课(ke)(ke)外就掌握了大量知(zhi)(zhi)识,具备了与同伴或师长开展(zhan)对话的(de)基(ji)础(chu),这为(wei)课(ke)(ke)堂上的(de)深度互(hu)动(dong)提(ti)供了前(qian)提(ti)。可现实(shi)是,只(zhi)要学(xue)(xue)(xue)(xue)生回到课(ke)(ke)堂,很多教(jiao)(jiao)师仍(reng)会采用传统(tong)方式进行(xing)灌(guan)输(shu)式教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)。甚至(zhi)有的(de)教(jiao)(jiao)师认为(wei),学(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)课(ke)(ke)外已经(jing)自学(xue)(xue)(xue)(xue)了,课(ke)(ke)内(nei)时间更(geng)应该(gai)留(liu)给教(jiao)(jiao)师,这样(yang)就可以讲(jiang)更(geng)多的(de)内(nei)容(rong)。

第二种是(shi)(shi)(shi)“用(yong)微(wei)(wei)课(ke)(ke)(ke)取代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)”。翻(fan)(fan)(fan)转(zhuan)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)一(yi)般都需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)为学(xue)(xue)生在(zai)课(ke)(ke)(ke)前准备好微(wei)(wei)课(ke)(ke)(ke),供学(xue)(xue)生在(zai)课(ke)(ke)(ke)外(wai)开展(zhan)自主学(xue)(xue)习,这些微(wei)(wei)课(ke)(ke)(ke)往往是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)费了相当(dang)大(da)的(de)(de)(de)心(xin)血制作出(chu)来(lai)的(de)(de)(de),是(shi)(shi)(shi)针(zhen)对(dui)某(mou)个知识点(dian)的(de)(de)(de)精彩(cai)讲解。为了体现翻(fan)(fan)(fan)转(zhuan)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)“特(te)点(dian)”,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)刻(ke)意抽出(chu)时间(jian)在(zai)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上播(bo)放微(wei)(wei)课(ke)(ke)(ke)。于是(shi)(shi)(shi),有限的(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)时间(jian)变成了微(wei)(wei)课(ke)(ke)(ke)联播(bo),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)则当(dang)起了“甩手掌柜”。实(shi)践证明,这两(liang)种教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)方式都难以达到预期(qi)目的(de)(de)(de),看似(si)实(shi)现了“翻(fan)(fan)(fan)转(zhuan)”,实(shi)则丢失(shi)了翻(fan)(fan)(fan)转(zhuan)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)“灵魂”。第一(yi)种教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)方式的(de)(de)(de)本质是(shi)(shi)(shi)借(jie)“翻(fan)(fan)(fan)转(zhuan)”之名,行(xing)“灌输(shu)”之实(shi);第二种教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)方式的(de)(de)(de)本质是(shi)(shi)(shi)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)被新技术(shu)(shu)(shu)所(suo)绑架,用(yong)前期(qi)录(lu)好的(de)(de)(de)微(wei)(wei)课(ke)(ke)(ke)来(lai)代(dai)替(ti)充满活力的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)对(dui)话,这无异(yi)于舍本逐末。不可否(fou)认,翻(fan)(fan)(fan)转(zhuan)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)需(xu)要(yao)新技术(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)支持(chi),但技术(shu)(shu)(shu)不是(shi)(shi)(shi)决(jue)定翻(fan)(fan)(fan)转(zhuan)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)成功与否(fou)的(de)(de)(de)关键(jian),其核(he)心(xin)是(shi)(shi)(shi)把课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)真正还给学(xue)(xue)生,充分(fen)发挥学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主动性,提(ti)高学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)参与度和获(huo)得感。

翻(fan)(fan)转课(ke)堂(tang)倡导把学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能够自己学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)的(de)内(nei)容全部交给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng),由学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习来完成(cheng)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不会(hui)的(de)或是(shi)需要(yao)进一步挖掘的(de)内(nei)容,再(zai)(zai)由教(jiao)(jiao)(jiao)师引(yin)导或师生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)动来完成(cheng)。从某(mou)(mou)种(zhong)意义(yi)上讲(jiang),翻(fan)(fan)转课(ke)堂(tang)是(shi)对(dui)(dui)启(qi)发式教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)回归和(he)(he)再(zai)(zai)认识(shi)。启(qi)发式教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)思想发端于《论语(yu)(yu)》,是(shi)孔子(zi)关于教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)重要(yao)论述之一,其核(he)心就(jiu)(jiu)是(shi)“不愤不启(qi)、不悱不发”。“愤”是(shi)指(zhi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)某(mou)(mou)一问(wen)题正在积极思考(kao),处(chu)于想了又想却想不明白(bai)的(de)心理(li)状态(tai)。这(zhei)(zhei)时,教(jiao)(jiao)(jiao)师应(ying)对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考(kao)问(wen)题的(de)方法(fa)加(jia)以(yi)指(zhi)导,帮(bang)助(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)打开思路(lu),这(zhei)(zhei)就(jiu)(jiu)是(shi)“启(qi)”。“悱”是(shi)指(zhi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)某(mou)(mou)一问(wen)题已经(jing)有了较为(wei)深入(ru)的(de)思考(kao),但尚未融会(hui)贯通,处(chu)于想说(shuo)又说(shuo)不明白(bai)的(de)状态(tai)。这(zhei)(zhei)时,教(jiao)(jiao)(jiao)师应(ying)帮(bang)助(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)弄清事物的(de)本(ben)质(zhi)属性,然后用准确的(de)语(yu)(yu)言(yan)表达出来,这(zhei)(zhei)就(jiu)(jiu)是(shi)“发”。启(qi)发式教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想深刻揭示出学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习遇到问(wen)题时的(de)正确处(chu)理(li)方法(fa)。所以(yi)说(shuo),翻(fan)(fan)转课(ke)堂(tang)的(de)核(he)心不是(shi)对(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)环节、教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流程和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时间的(de)翻(fan)(fan)转,而是(shi)对(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式的(de)翻(fan)(fan)转。

教学理念更需“翻转”

翻转(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)不仅需(xu)要对(dui)传(chuan)(chuan)统(tong)(tong)(tong)的(de)(de)固(gu)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)环(huan)节进行调(diao)整,更(geng)需(xu)要对(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)进行改造。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)要给(ji)予学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)多的(de)(de)信任和(he)(he)自由,把知识传(chuan)(chuan)授(shou)(shou)(shou)的(de)(de)过(guo)程(cheng)放(fang)在(zai)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)外,让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)选(xuan)择适合(he)自己的(de)(de)方式(shi)(shi)来(lai)接受新知。把知识内化(hua)与(yu)(yu)思想(xiang)提升(sheng)放(fang)在(zai)课(ke)(ke)(ke)内,通过(guo)师(shi)(shi)生(sheng)互动实现更(geng)深层次(ci)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习。相(xiang)对(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)(shi)的(de)(de)翻转(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)而(er)言,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)结(jie)构(gou)(gou)的(de)(de)转(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)更(geng)加(jia)重要。一是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)的(de)(de)转(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing),这意(yi)(yi)(yi)味(wei)(wei)着(zhe)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)要从(cong)知识的(de)(de)传(chuan)(chuan)授(shou)(shou)(shou)者(zhe)(zhe)转(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)变(bian)为(wei)(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)发展(zhan)的(de)(de)引导者(zhe)(zhe),从(cong)居(ju)高临下(xia)的(de)(de)权(quan)威转(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)变(bian)为(wei)(wei)“平等的(de)(de)首席”,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)应该成为(wei)(wei)引导者(zhe)(zhe)、促进者(zhe)(zhe)和(he)(he)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)开(kai)发者(zhe)(zhe);二是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)的(de)(de)转(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing),这意(yi)(yi)(yi)味(wei)(wei)着(zhe)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要从(cong)讲(jiang)授(shou)(shou)(shou)式(shi)(shi)和(he)(he)灌输式(shi)(shi)中(zhong)跳出来(lai),尊(zun)重学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主体(ti)(ti)地位,以学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao),变(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)为(wei)(wei)导,激(ji)活(huo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主体(ti)(ti)意(yi)(yi)(yi)识,提高学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)参与(yu)(yu)度,让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正(zheng)成为(wei)(wei)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)主人;三(san)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)结(jie)构(gou)(gou)的(de)(de)转(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing),这意(yi)(yi)(yi)味(wei)(wei)着(zhe)要对(dui)传(chuan)(chuan)统(tong)(tong)(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)结(jie)构(gou)(gou)进行系统(tong)(tong)(tong)性(xing)变(bian)革,尤其(qi)是(shi)对(dui)传(chuan)(chuan)统(tong)(tong)(tong)班(ban)级授(shou)(shou)(shou)课(ke)(ke)(ke)制(zhi)进行改造,将整齐划一的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)转(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)变(bian)为(wei)(wei)开(kai)放(fang)、灵(ling)活(huo)、尊(zun)重个性(xing)、满足差(cha)异的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。理(li)想(xiang)状态(tai)(tai)下(xia),翻转(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)可以打破40或45分钟(zhong)的(de)(de)固(gu)定(ding)课(ke)(ke)(ke)时安排(pai),跨越(yue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科与(yu)(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科之间(jian)的(de)(de)界限,催(cui)生(sheng)出一种全新的(de)(de)、更(geng)人性(xing)化(hua)的(de)(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形态(tai)(tai),甚至会对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)组织形式(shi)(shi)产生(sheng)影响(xiang),而(er)这才是(shi)翻转(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)背后所(suo)蕴含的(de)(de)变(bian)革力量(liang)。

比如(ru),我(wo)们(men)可(ke)以根据教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)难(nan)易程(cheng)度,以长(zhang)短课(ke)(ke)形式(shi)灵(ling)活(huo)(huo)开展翻转(zhuan)(zhuan)课(ke)(ke)堂,这样(yang)就(jiu)可(ke)以解决(jue)很多(duo)(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)在(zai)开展翻转(zhuan)(zhuan)课(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)时(shi)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)“有些(xie)(xie)课(ke)(ke)讲不完、有些(xie)(xie)课(ke)(ke)却没(mei)得讲”的(de)(de)(de)(de)(de)问题。同样(yang),我(wo)们(men)也可(ke)以从学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)经验出发(fa)(fa),以真实任(ren)务来统(tong)整散落于多(duo)(duo)门学(xue)(xue)(xue)科中的(de)(de)(de)(de)(de)相关知(zhi)识点,利用(yong)翻转(zhuan)(zhuan)课(ke)(ke)堂开展全学(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)或主题式(shi)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)课(ke)(ke)前(qian)针对(dui)主题进(jin)行广泛的(de)(de)(de)(de)(de)自主学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi),课(ke)(ke)内(nei)则在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)引导下开展深入的(de)(de)(de)(de)(de)探究学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi),从而(er)(er)实现课(ke)(ke)程(cheng)结构重(zhong)组和学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)流程(cheng)再造。所以,翻转(zhuan)(zhuan)课(ke)(ke)堂不能停留于对(dui)传统(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)弊(bi)端(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)缝缝补补,它的(de)(de)(de)(de)(de)未来应是(shi)在(zai)充分(fen)发(fa)(fa)挥信息技术优势的(de)(de)(de)(de)(de)基础上,创设一种(zhong)富(fu)有活(huo)(huo)力、充满生(sheng)(sheng)机、灵(ling)活(huo)(huo)创新的(de)(de)(de)(de)(de)新型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)形态,帮助(zhu)每一位学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)获得充分(fen)自主的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)机会,让(rang)他们(men)既能自定(ding)步(bu)调(diao)进(jin)行个(ge)性(xing)(xing)化学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi),又(you)能在(zai)需要帮助(zhu)时(shi)得到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)针对(dui)性(xing)(xing)指(zhi)导,实现教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)与(yu)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)和谐共融,从而(er)(er)促进(jin)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面而(er)(er)有个(ge)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)展。

总之,只注(zhu)重形(xing)式上的“翻(fan)(fan)”,不(bu)注(zhu)重理念上的“转(zhuan)”,只会让翻(fan)(fan)转(zhuan)课堂的路越走越窄,直(zhi)至无路可(ke)走。我们必(bi)须打破传统思维定势(shi),充分发(fa)挥信息技术的优势(shi),推动(dong)教(jiao)学结构(gou)的整体(ti)(ti)变革。

(作者单位;中国教育科(ke)学研(yan)究院)


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