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中华优秀传统文化与历史课程整合研究

 
时间: 2018-03-01 信息来源:本站原(yuan)创(chuang)

    

  国家社科基金十二五规划教育学重点课题 

        中华优秀传统文化教育研究 

    

  子课题实验学校立项申报 

子课题名称 

中(zhong)华优(you)秀传统(tong)文(wen)化(hua)与历(li)史课程(cheng)整合研(yan)究 

——以(yi)“家国情怀”为视(shi)域 

    

    

    

  负责人姓名               崔新星           

                   寿光中学         (加盖公章) 

                2017年10月29日(ri)     

    

  全国教育科学规划领导小组办公室 

                  《中华优秀传统文化教育研究》总课题组修订 

    

    

    

    

    

    

  子课题名称与主持人基本情况 

子课题名称 

中华优秀传(chuan)统文(wen)化与历(li)史课(ke)程整合研究(jiu) 

               ——以“家国情怀(huai)”为视域(yu) 

  

主(zhu) 

 

 

 

 

 

 

姓 名 

崔(cui)新星 

性别 

 

民 族 

汉(han)族(zu) 

出(chu)生年月 

1990年2月 

职(zhi) 务 

无(wu) 

职 称 

二级(ji)教师 

专(zhuan) 业 

历史学 

最后学历 

大(da)学(xue)本科 

最后学位(wei) 

学(xue)士学(xue)位(wei) 

手机(ji)号码 

15053651215 

单位(wei)电话 

05365621161 

住(zhu)宅电(dian)话(hua) 

  

传   真 

05365621161 

电子信箱 

Wanshida1989@live.com 

研究专(zhuan)长 

全(quan)球史(shi)教(jiao)学  美国史(shi)  德育(yu)教(jiao)育(yu) 

工作单(dan)位及部门 

山东省寿(shou)光中学(xue) 

通讯地址及(ji)邮(you)编 

山东(dong)(dong)省潍坊市寿光市文圣东(dong)(dong)街827号寿光中学 邮编:262704 

 

 

 

 

 

姓 名 

刘  娜(na) 

性 别(bie) 

 

手机(ji)号码 

15863636012 

职务(wu)/职称 

二级(ji)教师 

电子信箱 

liunajiafei@163.com 

单位(wei)电(dian)话 

05365621161 

住宅电话 

  

传 真(zhen) 

05365621161 

工作单位及部门 

寿光(guang)中学 

通讯地址及邮编 

山(shan)东省潍坊市寿(shou)(shou)光市文圣东街827号(hao)寿(shou)(shou)光中学 邮编(bian):262704 

主要参与(yu)人(ren)员(yuan)基(ji)本情(qing)况 

姓(xing)名 

性(xing)别 

出生年月 

专业(ye)职务 

研究专(zhuan)长 

学 历 

工 作 单(dan) 位 

崔新(xin)星 

男(nan) 

1990年2月 

二级(ji)教师(shi) 

全球(qiu)史(shi)教学 

  

课(ke)程教(jiao)学 

大(da)学本科 

寿光中学(xue) 

刘  娜 

 

1988年7月 

二级教师 

教材研究 

大学本科 

寿光中学(xue) 

刘守全(quan) 

 

1977年(nian)11月(yue) 

二级教师 

课程研究 

大学(xue)本科 

寿光中学 

何(he)兴堂 

 

1970年4月 

高级教师 

课(ke)程研究 

大学本科 

寿光中学 

韩法兴 

男(nan) 

1973年1月 

高级教师 

教(jiao)材(cai)研究 

大学本科 

寿光中(zhong)学(xue) 

刘海丽 

 

1984年11月 

二(er)级(ji)教师(shi) 

课程研究 

大学(xue)本科 

寿光中学 

  

  

  

  

  

  

  

    

    

    

  子课题设计与论证 

 1.课题研究(jiu)的(de)目的(de)与(yu)意义(yi) 

预期的主要成(cheng)果 

B、C 

A、专著  B、论文  C、研(yan)究报告  D、工具书  E、其它 

经费来(lai)源(yuan)及数额(e) 

学校支持 

3000元 

预期完成时间 

(起止时间) 

2017年11月 

——2018年9月 

一、 课题研究目(mu)的(de): 

1.本课题研究的出(chu)发点是基(ji)于历史新课程标准改革的新使命、新任务、新要求:2016 9 月,《中国学生发展(zhan)核(he)心(xin)素(su)养》总体框架(jia)正式(shi)发布,《普通(tong)高中历(li)史(shi)课(ke)程标准(征求意见稿(gao))》中指(zhi)出历(li)史(shi)学科的(de)五大核(he)心(xin)素(su)养是唯(wei)物史(shi)观、时空观念、史(shi)料(liao)实证、历(li)史(shi)解释(shi)、家国情怀(huai)。其中,本课(ke)题关(guan)注的(de)视(shi)域“家国情怀(huai)”与教育部有关(guan)指(zhi)导文件(jian)《完(wan)善中华优(you)秀传统文化教育指(zhi)导纲》中培(pei)养(yang)学生“以(yi)‘天下兴(xing)亡,匹(pi)夫有(you)责(ze)’为重(zhong)点的(de)家国(guo)情怀(huai)教(jiao)育”紧密契合(he),从某(mou)种意义上讲,这(zhei)(zhei)是新时代高中历史(shi)教(jiao)学不(bu)容推(tui)卸的(de)责(ze)任(ren),即在“家国(guo)情怀(huai)”这(zhei)(zhei)一宏大主(zhu)题下将中华(hua)优秀(xiu)文(wen)化与历史(shi)课程进行整合(he)尝试(shi),打破藩篱,融会贯(guan)通(tong); 

2.本(ben)课(ke)题在(zai)预备研究中查阅资料发现,学(xue)术界(jie)对(dui)(dui)“家国情怀”有一(yi)定的(de)(de)(de)关注热度(du),更多是以教学(xue)策略和课(ke)例研究作为侧入(ru)点探究,这(zhei)(zhei)些研究是富有先驱意义(yi)和借(jie)鉴性的(de)(de)(de),为本(ben)课(ke)题带来了有益的(de)(de)(de)启发,但这(zhei)(zhei)类研究也不免存在(zai)顾此失彼、单一(yi)的(de)(de)(de)形而下的(de)(de)(de)问(wen)题,对(dui)(dui)历史(shi)(shi)课(ke)程的(de)(de)(de)建设性并不凸(tu)显(xian)。与之比较,本(ben)课(ke)题在(zai)研究目的(de)(de)(de)、研究归宿的(de)(de)(de)角度(du)上意图将(jiang)传(chuan)统文化(hua)作为媒介实现历史(shi)(shi)核心(xin)素养的(de)(de)(de)要(yao)求,从这(zhei)(zhei)一(yi)维度(du)整合部分历史(shi)(shi)课(ke)程,形成中华(hua)优秀传(chuan)统文化(hua)教育课(ke)程的(de)(de)(de)范式; 

3.整(zheng)合(he)历史课(ke)(ke)程(cheng)适应新(xin)(xin)课(ke)(ke)程(cheng)标准(zhun),创新(xin)(xin)课(ke)(ke)堂形式也是(shi)本(ben)课(ke)(ke)题的目的之(zhi)一(yi)(yi)。从(cong)知识(shi)分支、学科(ke)分化的角(jiao)度(du)来讲,整(zheng)合(he)既是(shi)一(yi)(yi)种(zhong)信念、一(yi)(yi)种(zhong)思维习惯、一(yi)(yi)种(zhong)形而上的世(shi)界观(guan),也是(shi)知识(shi)进步本(ben)身的内在需求。历史课程需要保持鲜活的(de)(de)生(sheng)命,必须时(shi)刻更新形式同时(shi)紧跟时(shi)代(dai)需求,在(zai)全球化浪潮之下,全球叙事(shi)的(de)(de)潮流(liu)在(zai)历史学领域(yu)早已形成(cheng)共识,而如何书写和传授(shou)民族国家(jia)的(de)(de)历史则成(cheng)为(wei)摆在(zai)历史教育尤其是普通高中历史教育的(de)(de)一个(ge)现实问(wen)题。本课题将试(shi)图回(hui)答(da)这个(ge)问(wen)题; 

4.延拓优(you)(you)秀(xiu)传(chuan)统(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)应用(yong)场(chang)景也是本课题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究目的(de)(de)(de)(de)(de)之一(yi)。一(yi)直(zhi)以来,中(zhong)(zhong)华优(you)(you)秀(xiu)传(chuan)统(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)关联(lian)词一(yi)直(zhi)局限在(zai)(zai)德育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)这一(yi)场(chang)景下,预先研(yan)究中(zhong)(zhong)课题(ti)(ti)组发现,检(jian)索“中(zhong)(zhong)华优(you)(you)秀(xiu)传(chuan)统(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)”这一(yi)关键信息时,与之关联(lian)最多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)内容便是如何利用(yong)优(you)(you)秀(xiu)传(chuan)统(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)进行德育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu),这固然(ran)符(fu)合(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)最终(zhong)归宿,符(fu)合(he)(he)“立(li)德树人”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)初衷,但却未(wei)免使得优(you)(you)秀(xiu)传(chuan)统(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)场(chang)景空泛,亦(yi)使得这种教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)失(shi)去活性,在(zai)(zai)整个教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)体系中(zhong)(zhong)流于(yu)空谈。本课题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)于(yu)具象化(hua)(hua)地运用(yong)优(you)(you)秀(xiu)传(chuan)统(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua),将其(qi)整合(he)(he)在(zai)(zai)现有的(de)(de)(de)(de)(de)课程之中(zhong)(zhong),应和(he)“家国(guo)情怀”的(de)(de)(de)(de)(de)核心素养要求,同时达成(cheng)“立(li)德树人”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)目的(de)(de)(de)(de)(de)。 

二、课题(ti)研究(jiu)意义: 

1.本课(ke)题(ti)最(zui)凸显的(de)意义在于(yu)回应(ying)(ying)新(xin)时代赋(fu)予(yu)高中(zhong)历史教(jiao)学(xue)的(de)使命,高中(zhong)历史教(jiao)学(xue)仅(jin)仅(jin)追求(qiu)知(zhi)识上的(de)授业解惑已(yi)不能(neng)适应(ying)(ying)“立(li)德树人(ren)”的(de)教(jiao)育(yu)命题(ti),更不能(neng)在核(he)心素养的(de)新(xin)课(ke)程标准的(de)要求(qiu)下取得进展。以“家(jia)国(guo)情怀”为视域,融(rong)会贯通优(you)秀传统文化与历史课(ke)程将是对新(xin)课(ke)程改革的(de)一次回应(ying)(ying),一次实践,一次探索(suo)。 

2.实现优(you)秀传统文化的合理利用(yong)(yong)(yong)亦是本(ben)课题的意义之(zhi)(zhi)一(yi),在理论与现实角度,本(ben)课题都将关怀中(zhong)华优(you)秀传统文化的应用(yong)(yong)(yong)范畴,在整合历史课程(cheng)的过程(cheng)中(zhong),探索更优(you)化与具象化的应用(yong)(yong)(yong)场(chang)景,在这(zhei)个场(chang)景中(zhong)展开教学实践,总结实用(yong)(yong)(yong)性范式,从而使得(de)研究(jiu)具备推而广(guang)之(zhi)(zhi)的意义。 

3.应答(da)全球化的(de)挑战是本(ben)课题在探索思(si)路上的(de)意义。习(xi)近(jin)平总(zong)书记在中共中央政治局第十三次集(ji)体(ti)学习(xi)时指出,“博大(da)精深的(de)中华优秀传统文化是我们在世界文化激(ji)荡中稳脚跟(gen)的(de)根(gen)基”。确立“家(jia)国(guo)情(qing)怀”的(de)视域(yu),指明(ming)了在探索优(you)秀传统(tong)文(wen)化(hua)的(de)过程中,课题组将着眼中外文(wen)化(hua)的(de)交流、互动与碰撞(zhuang),并在其中寻求优(you)秀传统(tong)文(wen)化(hua)的(de)独特魅力以(yi)及(ji)民族认同感的(de)强大力量(liang)。 

4.“家国(guo)情(qing)怀”视域的(de)(de)独(du)创(chuang)性是本课(ke)(ke)题(ti)(ti)(ti)得以(yi)提出的(de)(de)重要(yao)前提与意义。本课(ke)(ke)题(ti)(ti)(ti)在选取视域时进行(xing)了先期(qi)的(de)(de)探索,关注了学术研究的(de)(de)热点问(wen)题(ti)(ti)(ti),又(you)契合新课(ke)(ke)程改革的(de)(de)历史任务,同(tong)时并(bing)不忽(hu)视课(ke)(ke)堂实践,力图做到踏实的(de)(de)理论与实践相(xiang)结合。 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

2.本课(ke)题研究的主要内容(rong) 

1.中华(hua)优(you)秀传(chuan)统文化的(de)界域(yu),优(you)秀传(chuan)统文化在“家国情怀”的(de)视域(yu)下的(de)展现(xian); 

2.“家(jia)国(guo)情(qing)怀”的(de)素(su)养要求,如(ru)何在(zai)历史(shi)(shi)范畴下认识“家(jia)国(guo)情(qing)怀”亦即“家(jia)国(guo)情(qing)怀”可以被(bei)感知为哪些具体(ti)的(de)情(qing)感表达和(he)历史(shi)(shi)案例; 

3.现有历史(shi)教科(ke)书课(ke)程中可供整合(he)的(de)课(ke)例,在传(chuan)承(cheng)与(yu)发散两个角度构建新的(de)课(ke)程联(lian)系,实现同一主(zhu)题的(de)编排,实现符合(he)认(ren)知规律的(de)知识整合(he); 

4.提出范式,整合课(ke)程的内涵(han),从“家国情怀(huai)”的看优秀传(chuan)统(tong)文化的发展及其影响(xiang)。 

  

3.本课(ke)题的研(yan)(yan)究思路与研(yan)(yan)究方法 

一、研究思(si)路(lu): 

    1.厘清(qing)概念,对“优(you)秀传统(tong)文化”、“家(jia)国情怀”、“课程整合”等关键词(ci)探究(jiu),从而进一步明确本课题的研究(jiu)范(fan)围; 

    2.文献(xian)分(fen)析(xi)获取理论支持(chi),对现有(you)研(yan)究的(de)研(yan)究成果归纳综(zong)述,分(fen)析(xi)可供借鉴的(de)先进经(jing)验(yan),同时辨(bian)明其(qi)中的(de)缺憾与不足,力图在本课题研(yan)究中有(you)所(suo)弥补; 

    3.整合教材,梳理(li)课例,以文(wen)(wen)明(ming)传承、中外交流、文(wen)(wen)明(ming)碰撞、抵御(yu)外敌(di)等体现“家国情怀”的(de)传统文(wen)(wen)化的(de)场景(如(ru)汉字的(de)演变、儒学(xue)的(de)传承、四大(da)发(fa)明(ming)外传、外族(zu)入侵、持(chi)节守(shou)义的(de)民族(zu)英雄、抗(kang)击外敌(di)的(de)优秀(xiu)将领等)作为出发(fa)点(dian),整合教科书的(de)内容(rong),补(bu)充部(bu)分史(shi)料,编写典型课例; 

    4.课(ke)(ke)堂实(shi)践(jian),调研成果,从实(shi)践(jian)出真知(zhi)的(de)(de)角度出发,将先期的(de)(de)课(ke)(ke)例在讲课(ke)(ke)、观(guan)课(ke)(ke)、磨课(ke)(ke)的(de)(de)过程中(zhong)进一步(bu)完善,同时调研学生的(de)(de)接受程度以及对“家国(guo)情(qing)怀”素养培养的(de)(de)效(xiao)果; 

5.探(tan)究“家国情怀”视域下优秀传统文化的应用场(chang)景。在整合教材课例的基础(chu)上,明确(que)优秀传统文化的地位、影响和应用的前(qian)景。 

  

  

  

  

  

二(er)、研(yan)究方法(fa): 

    1.文(wen)献研(yan)(yan)究(jiu)法:将(jiang)从数据(ju)库、图书(shu)馆、网络等途径搜集的(de)资料(liao)进(jin)行有(you)分类地(di)、有(you)目的(de)地(di)、科学(xue)性地(di)、时效性地(di)研(yan)(yan)究(jiu)分析(xi),获取(qu)更广阔(kuo)视角与知识(shi)储备; 

    2.文(wen)(wen)(wen)本(ben)分析法:对需要(yao)着(zhe)力研究(jiu)的文(wen)(wen)(wen)本(ben)反复研读、分析,梳理文(wen)(wen)(wen)本(ben)结构(gou),从微观和(he)宏观角度(du)重构(gou)教科书,建立更为(wei)成熟的、适合研究(jiu)的文(wen)(wen)(wen)本(ben)体系(xi); 

    3.课(ke)堂(tang)实录(lu)比(bi)对(dui)法:进(jin)行课(ke)例的(de)演示(shi)与分(fen)析,对(dui)课(ke)堂(tang)的(de)变(bian)量(liang)与恒(heng)量(liang)进(jin)行分(fen)析与比(bi)对(dui); 

    4.调查问卷法:发放(fang)调查问卷,在课题实施的前(qian)中后(hou)三个(ge)阶段把控(kong)学生的学习动态,调控(kong)课题的研究(jiu)进(jin)度和步骤。 

  

  

  

  

  

  

  

  

 4.预期成果 

        1.高中教科书(shu)(岳麓版(ban))中体(ti)现“家国(guo)情怀”的(de)(de)课(ke)例(li)的(de)(de)整理(li)编(bian)排,完(wan)成内容重新构建(jian),整合一系(xi)列可供操作(zuo)的(de)(de)课(ke)例(li); 

        2.国(guo)内相关研究的研究综述,发展趋势与理(li)论外沿的探(tan)索,形成阶段(duan)性论文; 

        3.整(zheng)合(he)课(ke)(ke)(ke)(ke)程的实(shi)践性课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)实(shi)录,可以通(tong)过整(zheng)合(he)复习(xi)课(ke)(ke)(ke)(ke)、实(shi)践探究(jiu)课(ke)(ke)(ke)(ke)、专题研究(jiu)课(ke)(ke)(ke)(ke)、课(ke)(ke)(ke)(ke)外兴(xing)趣课(ke)(ke)(ke)(ke)等专门课(ke)(ke)(ke)(ke)时呈(cheng)(cheng)现(xian),亦可以通(tong)过课(ke)(ke)(ke)(ke)程的导(dao)入、反馈等环(huan)节呈(cheng)(cheng)现(xian); 

        4.最(zui)终探究成果(guo)形成学术论(lun)文1-2篇(pian),对本课题的成果(guo)进行梳(shu)理与总结(jie),期待在理论(lun)探索上有所成效,为此(ci)类研究提供(gong)范式。 

  

  

  

  

    

  课题进度计划与成员分工 

一(yi)、课(ke)题(ti)进度计(ji)划: 

1.文(wen)献研究(jiu)阶段(2017年(nian)11月——2018年(nian)1月) 

        借助中国知网、国家哲学(xue)社会(hui)科学(xue)文(wen)(wen)献中心、国家图书馆、超星电(dian)子文(wen)(wen)库等电(dian)子文(wen)(wen)献资源以及《中学(xue)历史参考》、《新课(ke)(ke)程评(ping)论》、《教学(xue)研究》等中文(wen)(wen)期刊对本课(ke)(ke)题相关内(nei)容的文(wen)(wen)献内(nei)容进行探究、分析、整理、归纳并最终(zhong)形成学(xue)术综述(shu); 

2.课程整合阶(jie)段(2018年1月——3月) 

        对历史教科书相关内容(rong)统筹整(zheng)理,归类(lei)相关知(zhi)识的从属(shu),明确需要整(zheng)合的内容(rong),适时(shi)开始课例的编(bian)写,对先期构想的几个方面内容(rong)加(jia)以(yi)充实与完善; 

3.课例实践阶段(2018年(nian)3月——5月) 

        挑选(xuan)(xuan)3—5个(ge)适合(he)全学段(duan)的课例(li)(li),选(xuan)(xuan)择适当的课堂呈现(xian)形式,进行课堂实践,课题组(zu)全员(yuan)观课、磨课,从细节上完善课例(li)(li)及教学策略,凸显“家国(guo)情(qing)怀”的核心素养目标,精选(xuan)(xuan)内容(rong),课堂实录(lu),完成2—3个(ge)成熟课例(li)(li); 

4.调研阶段(2018年5月(yue)——6月(yue)) 

        发放调(diao)(diao)查问(wen)卷,调(diao)(diao)研学(xue)生(sheng)对课(ke)程整(zheng)合(he)的意(yi)见(jian),完善前期课(ke)例;同(tong)时,调(diao)(diao)查学(xue)生(sheng)对“家(jia)国情怀”核心(xin)素养的认(ren)知以(yi)及课(ke)堂的成效。整(zheng)理(li)调(diao)(diao)研结果,调(diao)(diao)整(zheng)课(ke)题(ti)部分内容; 

5.课(ke)题(ti)论文写(xie)作阶(jie)段(duan)(2018年6——10月(yue)) 

    (1)利用一个月左右的时间完成课题论文的大纲与先(xian)期(qi)材料(liao)的积累; 

    (2)1—2个月的实践(jian)完成论(lun)文(wen)初稿,课(ke)题组内成员进行(xing)审阅修改,统(tong)合意见; 

    (3)2个(ge)月(yue)的(de)实践不断完(wan)善论文内容,进(jin)行论文一稿、二稿、终(zhong)稿的(de)写作与修改; 

    (4)整理(li)结(jie)题材(cai)料。 

二、成(cheng)员分工: 

        崔新星:统筹课题进(jin)度,筛选文献内容,进(jin)行文献综述,准备课例范围(wei),论文写作与修(xiu)改; 

        刘  娜:前期文献阅读、梳(shu)理,整合教材,课(ke)例实践; 

        刘(liu)守全:把关文献综述,整合课(ke)程内容,筛选史(shi)料,修改课(ke)题论文; 

        刘(liu)海丽:制(zhi)作调查问卷,紧跟课(ke)(ke)(ke)题进(jin)(jin)度,进(jin)(jin)行课(ke)(ke)(ke)例实践(jian),修(xiu)改课(ke)(ke)(ke)题论(lun)文(wen); 

        何兴堂(tang):把关(guan)课(ke)(ke)堂(tang)实践,观课(ke)(ke)磨课(ke)(ke),指(zhi)导课(ke)(ke)题的(de)推进,修改课(ke)(ke)题论文(wen); 

        韩(han)法兴:进(jin)行课(ke)(ke)例实(shi)践,把关课(ke)(ke)堂(tang)实(shi)践,观课(ke)(ke)磨课(ke)(ke),指导课(ke)(ke)题的(de)推进(jin),修改课(ke)(ke)题论文 

  

    

    

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王一博
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